I- Dedicatoria
II- Introducción
III-Propósito del libro
IV- Contenido
1-Desarrollo cognitivo
2-Autoestima
3-Cerebro
4-Neuróbica
5-Inteligencias múltiples
6-Inteligencia emocional
7-Memoria
8-Hemisferios cerebrales
9-Nemotecnia
10-Ajedrez
11-Motivación
12-Liderazgo
13-Prácticas cerebrales
14-Efecto de la música en el aprendizaje
15-Programación Neurolíngüistica
16-¿Los bebés pueden aprender a leer?
17-¿Los bebés pueden aprender otros idiomas?
18-Principios y Valores
V- Bibliografía
VI- Agradecimientos.
jueves, 21 de julio de 2011
I- DEDICATORIA
El contenido de este libro, lo dedico con mucho cariño a todos aquellos jovenes que las circunstancias los llevaron a "recursaar" algunos cursos dentro de su programa de Bachillerato Tecnológico, y ante los resultados negativos en "recursos anteriores", nos fue indispensable cambiar la estrategia para revertir dichos resultados, lo cual logramos con exito al dedicar las dos primeras semanas de de un total de tres, a desarrollar lo que menciono especificamente como la actividad principal de los niños: "jugar".
Si, durante dos semans jugamos al ajederez, la nemotecnia, la neurobica, dibujar en el pizarrón con ambas manos, caminar para atras y leer libros, apuntes y periódicos al revés, o sea de cabeza.
Si, durante dos semans jugamos al ajederez, la nemotecnia, la neurobica, dibujar en el pizarrón con ambas manos, caminar para atras y leer libros, apuntes y periódicos al revés, o sea de cabeza.
II- INTRODUCCIÓN
Este material es un resumen de diversas teorías que existen sobre la inteligencia y el aprendizaje y que algunas ocasiones hemos leído o escuchado, lo hemos preparado con una sola finalidad: "ayudar a aquellos jóvenes que por una u otra razón no se han dado cuenta del tremendo potencial que pueden desarrollar como seres humanos, pues nadie es inferior o superior a nadie. Dios con su gran sabiduría nos dió, nos heredó las mismas oportunidades de desarrollo al formarnos a su imagen y semejanza.
La idea es ofrecer a los niños y a los jovenes en general una serie de teorías y ejercicios que les permita reencontrarse con ellos mismos en el logro de sus objetivos academicos primero y profesionales posteriormente.
Nos atrevemos a preguntar: ¿Cuál es el principal pensamiento de los niños? O dicho de otra manera: ¿Qué es lo más les gusta hacer a los niños en este mundo?
Creo que ya lo adivinaron, porque todos fuimos niños alguna vez: claro, eso es, lo que más les gusta hacer a los niños: Jugar.
La idea es ofrecer a los niños y a los jovenes en general una serie de teorías y ejercicios que les permita reencontrarse con ellos mismos en el logro de sus objetivos academicos primero y profesionales posteriormente.
Nos atrevemos a preguntar: ¿Cuál es el principal pensamiento de los niños? O dicho de otra manera: ¿Qué es lo más les gusta hacer a los niños en este mundo?
Creo que ya lo adivinaron, porque todos fuimos niños alguna vez: claro, eso es, lo que más les gusta hacer a los niños: Jugar.
III- PROPÓSITO DEL LIBRO
En los últimos tiempos hemos leído en las estadísticas sobre la educación que México ocupa un lugar nada envidiable en comparación con los países de America Latdina y del mundo en general. Lo anterior, nos provoca un sentimiento de frustación, porque si comparamos el Sistema Educativo actual con los sistemas del pasado, observamos que nuestro Sistema Educativo, no estaba en los últimos lugares.
Se nos antoja una serie de preguntas:
¿Porqué en el pasado, las escuelas entregaban al país mejores estudiantes?
¿Porqué los alumnos de las escuelas primarias eran capaces de trabajar y llevar sustento al hogar?
¿Porqué alumnos de nivel secundaria a los dos o tres años de egresar de Escuelas Técnicas, podían desempeñarse como contadores de una pequeña empresa?
¿Qué es lo que ha cambiado en México?
¿Porqué hemos perdido el rumbo?
¿El concepto de amor a la Patria lo hemos perdido?
¿Acaso las Escuelas Normales no están seleccionando personas con vocación de Maestros?
¿Acaso los planes y programas de las Escuelas Normales no están actualizados?
¿Acaso no existe en la actualidad una verdadera supervisión de lo que acontece en el aula?
Se nos antoja una serie de preguntas:
¿Porqué en el pasado, las escuelas entregaban al país mejores estudiantes?
¿Porqué los alumnos de las escuelas primarias eran capaces de trabajar y llevar sustento al hogar?
¿Porqué alumnos de nivel secundaria a los dos o tres años de egresar de Escuelas Técnicas, podían desempeñarse como contadores de una pequeña empresa?
¿Qué es lo que ha cambiado en México?
¿Porqué hemos perdido el rumbo?
¿El concepto de amor a la Patria lo hemos perdido?
¿Acaso las Escuelas Normales no están seleccionando personas con vocación de Maestros?
¿Acaso los planes y programas de las Escuelas Normales no están actualizados?
¿Acaso no existe en la actualidad una verdadera supervisión de lo que acontece en el aula?
IV Tema: 01- El desarrollo Cognitivo
Los seres humanos tenemos varias maneras de adquirir conocimientos:
el medio ambiente que nos rodea, el cual incluye: las relaciones con la
familia, Padres, hermanos, amigos, compañeros de escuela, la realización
de juegos, la práctica del deporte, paseos al campo, etc.
Podríamos decir en pocas palabras que “el Desarrollo Cognitivo” es el
producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en este
mundo”.
Según Piaget nos encontramos con algunos factores del “Proceso
Cognitivo”:
a-Maduración y herencia, la maduración es un proceso
normal en el desarrollo de todo individuo: niño, adolescente, joven, adulto
y la herencia es algo inherente a lo que heredan los individuos de sus
padres, abuelos, etc.
b-Experiencia activa, se basa en la asimilación de experiencias desde
niño y por supuesto esas experiencias se van acomodando a las nuevas
experiencias lo que puede provocar nuevos conocimientos.
c-Interacción social, que se representa por todos los intercambios de
ideas y también de conductas con otras personas, por ejemplo cuando un
niños de cuatro años, al llegar a su casa platica a sus Padres que su
amigo Roberto no tuvo recre porque lo castigaron por levantarse y platicar
mucho en la clase.
d-Equilibrio, básicamente es la regulación de los puntos anteriores, pero
por supuesto que estos factores pueden verse influenciados por el entorno
social.
el medio ambiente que nos rodea, el cual incluye: las relaciones con la
familia, Padres, hermanos, amigos, compañeros de escuela, la realización
de juegos, la práctica del deporte, paseos al campo, etc.
Podríamos decir en pocas palabras que “el Desarrollo Cognitivo” es el
producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en este
mundo”.
Según Piaget nos encontramos con algunos factores del “Proceso
Cognitivo”:
a-Maduración y herencia, la maduración es un proceso
normal en el desarrollo de todo individuo: niño, adolescente, joven, adulto
y la herencia es algo inherente a lo que heredan los individuos de sus
padres, abuelos, etc.
b-Experiencia activa, se basa en la asimilación de experiencias desde
niño y por supuesto esas experiencias se van acomodando a las nuevas
experiencias lo que puede provocar nuevos conocimientos.
c-Interacción social, que se representa por todos los intercambios de
ideas y también de conductas con otras personas, por ejemplo cuando un
niños de cuatro años, al llegar a su casa platica a sus Padres que su
amigo Roberto no tuvo recre porque lo castigaron por levantarse y platicar
mucho en la clase.
d-Equilibrio, básicamente es la regulación de los puntos anteriores, pero
por supuesto que estos factores pueden verse influenciados por el entorno
social.
IV Tema: 02- La Autoestima
Somos lo que pensamos.
Realmente somos lo que pensamos que somos.
Lo que somos es nuestra propia idea de lo que somos.
Quien se sienta valioso ante sus propios ojos, proyectará esa imagen a
los demás.
Los triunfadores proyectan actitud de triunfo, por eso triunfan.
Su auto estima los lleva a ver en cada momento una oportunidad y a
hacer de cada persona un aliado.
Nuestro pensamiento determina todas nuestras actividades y nuestras
actitudes forjan las expectativas del futuro, somos los forjadores
voluntarios de nuestro destino.
La actitud de campeón.
Nadie puede llegar a ser campeón si no se siente campeón.
Si no cree en sí mismo.
La actitud de campeón consiste en no temer al fracaso, no en no tenerlo a
veces; el fracaso es parte de las experiencias y se le acepta como un
aprendizaje para evitar volver a caer en el error; cuando se tiene la
expectativa del éxito, el fracaso es una buena lección, en cambio cuando
no se cree en el éxito el individuo mata toda posibilidad de crecer, es un
perdedor.
El campeón tiene una fe inquebrantable en él mismo y digiere sus
fracasos como aprendizajes.
Debemos creer en nosotros mismos, no en lo que nuestros enemigos
creen de nosotros.
Debemos edificar el sueño del hombre nuevo que deseamos ser y tener
la voluntad de cultivar los hábitos que nos permitan ser tal y como hemos soñado.
Realmente somos lo que pensamos que somos.
Lo que somos es nuestra propia idea de lo que somos.
Quien se sienta valioso ante sus propios ojos, proyectará esa imagen a
los demás.
Los triunfadores proyectan actitud de triunfo, por eso triunfan.
Su auto estima los lleva a ver en cada momento una oportunidad y a
hacer de cada persona un aliado.
Nuestro pensamiento determina todas nuestras actividades y nuestras
actitudes forjan las expectativas del futuro, somos los forjadores
voluntarios de nuestro destino.
La actitud de campeón.
Nadie puede llegar a ser campeón si no se siente campeón.
Si no cree en sí mismo.
La actitud de campeón consiste en no temer al fracaso, no en no tenerlo a
veces; el fracaso es parte de las experiencias y se le acepta como un
aprendizaje para evitar volver a caer en el error; cuando se tiene la
expectativa del éxito, el fracaso es una buena lección, en cambio cuando
no se cree en el éxito el individuo mata toda posibilidad de crecer, es un
perdedor.
El campeón tiene una fe inquebrantable en él mismo y digiere sus
fracasos como aprendizajes.
Debemos creer en nosotros mismos, no en lo que nuestros enemigos
creen de nosotros.
Debemos edificar el sueño del hombre nuevo que deseamos ser y tener
la voluntad de cultivar los hábitos que nos permitan ser tal y como hemos soñado.
IV Tema: 03- El cerebro
El cerebro es el órgano más complicado del cuerpo humano, con varios billones de células llamadas “neuronas”, y cada “neurona” es como una computadora en miniatura, pero mucho más perfecta que cualesquier computadora conocida hoy día, tienen unas 10,000,000,000,000 conexiones entre ellas con idéntica capacidad en “bits”. Esto es mucho más que el número de estrellas que se estima haya en la Vía Láctea, y equivale en la computadora a unos 20 millones de libros de 500 páginas cada uno, o sea la suma de todos los textos contenidos actualmente en todas las bibliotecas de la tierra. Es la parte más grande del encéfalo. Se divide visto desde fuera en dos hemisferios (izquierdo y derecho) y se caracteriza por su superficie con repliegues irregulares llamados circunvoluciones o giros cerebrales, más acentuados en los humanos que en cualquier otro animal (exceptuando casos particulares como el de los delfines) y entre ellos líneas irregulares llamadas cisuras. El cerebro, como todas las partes del sistema nervioso central contiene una sustancia blanca y una sustancia gris. Esta última se halla en menor cantidad y es la que forma la corteza cerebral. Aparte de los dos hemisferios, también se mencionan en relación al cerebro los cuatro lóbulos: frontal, occipital y dos temporales.
IV Tema: 04- La Neuróbica
Consiste en usar todos los sentidos para ejecutar tareas rutinarias, pero de una manera diferente a la acostumbrada y esto genera que se incremente la producción de moléculas que promueven el crecimiento del cerebro. Estos movimientos, funcionan como nutrientes y nos ayudan a preservar las conexiones en el cerebro mejorando la agilidad y la flexibilidad. La neuróbica debería ser incorporada en nuestra vida diaria, aunque
tampoco se trata de que uno se vuelva loco al hacer todo lo que
hacemos de manera diferente. Pero es bueno decirlo, nuevas actitudes, mejoran las facultades
cognitivas en las personas; la neuróbica incluye: yoga, aerobics,
ajedrez, meditación, relajación, etc. A Continuación, les
presentamos algunos ejercicios de Neuróbica: 1- Intente bañarse con los ojos cerrados
2- Intente cepillarte los dientes con la otra mano
3- Cambie la ruta de su casa a su trabajo
4- Camine "en reversa”
5- Lea libros "al revés", o sea de cabeza
6- Intente relajarse.
tampoco se trata de que uno se vuelva loco al hacer todo lo que
hacemos de manera diferente. Pero es bueno decirlo, nuevas actitudes, mejoran las facultades
cognitivas en las personas; la neuróbica incluye: yoga, aerobics,
ajedrez, meditación, relajación, etc. A Continuación, les
presentamos algunos ejercicios de Neuróbica: 1- Intente bañarse con los ojos cerrados
2- Intente cepillarte los dientes con la otra mano
3- Cambie la ruta de su casa a su trabajo
4- Camine "en reversa”
5- Lea libros "al revés", o sea de cabeza
6- Intente relajarse.
IV Tema: 05- Las Inteligencias Múltiples
Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las diversas inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su automóvil hasta la obra, etc.
Un profesor no solo necesita tener conocimientos de la materia que imparte, por ejemplo matemáticas, para lo cual necesita la inteligencia lógico matemática, sino que también necesita la inteligencia lingüística para expresarse de la mejor manera posible, también necesita la inteligencia espacial para el diseño de gráficos donde los alumnos calculen volúmenes, superficies, etc. asimismo la inteligencia interpersonal para el intercambio de opiniones tanto con sus alumnos como con otros profesores en el seno de las reuniones académicas.
Howard Gardner en su obra denominada “Las Inteligencias Múltiples” enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, el problema es que el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que da más importancia a las dos primeras, o sean, la inteligencia lógico -matemática y la inteligencia lingüística.
Sin embargo en la mayoría de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de actividades que promuevan los diversos tipos de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en práctica.
A-Inteligencia lingüística: en este caso, los niños piensan en las
palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, y necesitan libros
para leer, además de papel, lápices, colores, para escribir, etc.
B-Inteligencia lógico matemática: a los niños les gusta preguntar,
necesitan objetos para manipular, para explorar, para pensar, para
resolver problemas, resolver rompecabezas, materiales para
experimentar ciencias, etc.
C-Inteligencia espacial: la utilizan los niños cuando piensan en
imágenes y fotografías, cuando garabatean, dibujan, diseñan
casitas y necesitan que los apoyemos con rompecabezas, juegos de
laberintos, diapositivas, juegos imaginarios, libros ilustrados, y
por supuesto, podemos agregar videos, películas, etc.
D-Inteligencia corporal kinestética: a los niños les gusta correr,
saltar, bailar, tocar, construir casitas, debemos apoyarlos con
juegos de actuación, teatro, movimientos, deportes, etc.
E-Inteligencia musical: a los niños les gusta silbar, entonar
melodías con la boca cerrada, necesitan que los apoyemos
llevándolos a clases de música para que aprendan a tocar un
instrumento musical, que aprendan a cantar, que asistan a
conciertos, tocar música en la casa, etc.
F-Inteligencia interpersonal: los niños la utilizan cuando piensan,
cuando platican con otros niños o con otras personas, cuando
asisten a fiestas, a reuniones familiares, cuando organizan a otros
niños en clubes, etc. Necesitamos apoyarlos con juegos grupales.
G-Inteligencia intrapersonal: los niños la aplican cuando meditan,
están callados, cuando hacen sus planes para jugar para divertirse,
cuando se fijan sus propias metas, etc. Para todo esto necesitan su propio espacio.
Un profesor no solo necesita tener conocimientos de la materia que imparte, por ejemplo matemáticas, para lo cual necesita la inteligencia lógico matemática, sino que también necesita la inteligencia lingüística para expresarse de la mejor manera posible, también necesita la inteligencia espacial para el diseño de gráficos donde los alumnos calculen volúmenes, superficies, etc. asimismo la inteligencia interpersonal para el intercambio de opiniones tanto con sus alumnos como con otros profesores en el seno de las reuniones académicas.
Howard Gardner en su obra denominada “Las Inteligencias Múltiples” enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, el problema es que el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que da más importancia a las dos primeras, o sean, la inteligencia lógico -matemática y la inteligencia lingüística.
Sin embargo en la mayoría de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de actividades que promuevan los diversos tipos de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en práctica.
A-Inteligencia lingüística: en este caso, los niños piensan en las
palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, y necesitan libros
para leer, además de papel, lápices, colores, para escribir, etc.
B-Inteligencia lógico matemática: a los niños les gusta preguntar,
necesitan objetos para manipular, para explorar, para pensar, para
resolver problemas, resolver rompecabezas, materiales para
experimentar ciencias, etc.
C-Inteligencia espacial: la utilizan los niños cuando piensan en
imágenes y fotografías, cuando garabatean, dibujan, diseñan
casitas y necesitan que los apoyemos con rompecabezas, juegos de
laberintos, diapositivas, juegos imaginarios, libros ilustrados, y
por supuesto, podemos agregar videos, películas, etc.
D-Inteligencia corporal kinestética: a los niños les gusta correr,
saltar, bailar, tocar, construir casitas, debemos apoyarlos con
juegos de actuación, teatro, movimientos, deportes, etc.
E-Inteligencia musical: a los niños les gusta silbar, entonar
melodías con la boca cerrada, necesitan que los apoyemos
llevándolos a clases de música para que aprendan a tocar un
instrumento musical, que aprendan a cantar, que asistan a
conciertos, tocar música en la casa, etc.
F-Inteligencia interpersonal: los niños la utilizan cuando piensan,
cuando platican con otros niños o con otras personas, cuando
asisten a fiestas, a reuniones familiares, cuando organizan a otros
niños en clubes, etc. Necesitamos apoyarlos con juegos grupales.
G-Inteligencia intrapersonal: los niños la aplican cuando meditan,
están callados, cuando hacen sus planes para jugar para divertirse,
cuando se fijan sus propias metas, etc. Para todo esto necesitan su propio espacio.
IV Tema: 06- La Inteligencia Emocional
Aunque las definiciones tradicionales de inteligencia hacen hincapié
en los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad de
resolver problemas, varios influyentes investigadores en el ámbito del
estudio de la inteligencia comienzan a reconocer la importancia de
los aspectos no cognitivos.
[] David Wechsler en 1940, describe la
influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento
inteligente, y sostiene, además, que nuestros modelos de inteligencia
no serán completos hasta que no puedan describir adecuadamente
estos factores.
Howard Gardner (1983) en su Teoría de las “Inteligencias múltiples”
introdujo la idea de incluir tanto la inteligencia interpersonal (la
capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y deseos
de otras personas) y la inteligencia intrapersonal (la capacidad para
comprenderse uno mismo, apreciar los sentimientos, temores y
motivaciones propios).
Para Gardner, los indicadores de inteligencia, como el CI, no explican
plenamente la capacidad cognitiva; por lo tanto, aunque los nombres
dados al concepto han variado, existe una creencia común de que las
definiciones tradicionales de inteligencia no dan una explicación
exhaustiva de sus características.
Otro de los orígenes de la inteligencia emocional está en Joseph
Ledoux, como influencia más reciente, a partir de su libro "El cerebro
Emocional” (1996), en el divulga sus hallazgos acerca de los
circuitos neuronales del cerebro y nos ha enseñado que la emoción
precede al pensamiento. Nos explica por qué los procesos de
raciocinio que tienen lugar en la neocorteza van muchas veces a la zaga o en contra de los impulsos de la amígdala.
en los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad de
resolver problemas, varios influyentes investigadores en el ámbito del
estudio de la inteligencia comienzan a reconocer la importancia de
los aspectos no cognitivos.
[] David Wechsler en 1940, describe la
influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento
inteligente, y sostiene, además, que nuestros modelos de inteligencia
no serán completos hasta que no puedan describir adecuadamente
estos factores.
Howard Gardner (1983) en su Teoría de las “Inteligencias múltiples”
introdujo la idea de incluir tanto la inteligencia interpersonal (la
capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y deseos
de otras personas) y la inteligencia intrapersonal (la capacidad para
comprenderse uno mismo, apreciar los sentimientos, temores y
motivaciones propios).
Para Gardner, los indicadores de inteligencia, como el CI, no explican
plenamente la capacidad cognitiva; por lo tanto, aunque los nombres
dados al concepto han variado, existe una creencia común de que las
definiciones tradicionales de inteligencia no dan una explicación
exhaustiva de sus características.
Otro de los orígenes de la inteligencia emocional está en Joseph
Ledoux, como influencia más reciente, a partir de su libro "El cerebro
Emocional” (1996), en el divulga sus hallazgos acerca de los
circuitos neuronales del cerebro y nos ha enseñado que la emoción
precede al pensamiento. Nos explica por qué los procesos de
raciocinio que tienen lugar en la neocorteza van muchas veces a la zaga o en contra de los impulsos de la amígdala.
IV Tema: 07- La memoria
La memoria humana es la función cerebral resultado de conexiones
sinápticas entre neuronas mediante la cual el ser humano puede
retener experiencias pasadas. Cuando nace un bebé, la primer
conexión, la primera “sinápsis” es cuando intenta reconocer a su
madre y de ahí en adelante, empieza hacer conexiones y se inician
los recuerdos cuando las neuronas integradas en un circuito
refuerzan la intensidad de las sinápsis.
Estas experiencias, según el alcance temporal con el que se
correspondan, se clasifican en:
Temporera: almacena datos por milisegundos.
A corto plazo: implica una interpretación y almacenamiento de
datos durante varios minutos.
A largo plazo: es la que exige atención, repetición e ideas
asociativas. La facilidad de como se recuerda, depende de cómo
se procesó la información.
La memoria podemos decir que es el almacén del cerebro,
almacena los datos aprendidos y los acontecimientos emocionales
importantes. El lugar del almacenamiento depende del tipo de
recuerdo.
La memoria está relacionada con el aprendizaje, porque para
recordar algo, debimos de aprenderlo con anterioridad.
Podemos decir que según sus funciones la memoria puede tener varias divisiones: Memoria Semántica, Memoria episodica, etc.
sinápticas entre neuronas mediante la cual el ser humano puede
retener experiencias pasadas. Cuando nace un bebé, la primer
conexión, la primera “sinápsis” es cuando intenta reconocer a su
madre y de ahí en adelante, empieza hacer conexiones y se inician
los recuerdos cuando las neuronas integradas en un circuito
refuerzan la intensidad de las sinápsis.
Estas experiencias, según el alcance temporal con el que se
correspondan, se clasifican en:
Temporera: almacena datos por milisegundos.
A corto plazo: implica una interpretación y almacenamiento de
datos durante varios minutos.
A largo plazo: es la que exige atención, repetición e ideas
asociativas. La facilidad de como se recuerda, depende de cómo
se procesó la información.
La memoria podemos decir que es el almacén del cerebro,
almacena los datos aprendidos y los acontecimientos emocionales
importantes. El lugar del almacenamiento depende del tipo de
recuerdo.
La memoria está relacionada con el aprendizaje, porque para
recordar algo, debimos de aprenderlo con anterioridad.
Podemos decir que según sus funciones la memoria puede tener varias divisiones: Memoria Semántica, Memoria episodica, etc.
IV Tema: 08- Los hemisferios cerebrales
A finales de los años 70, la maestra de artes plásticas Betty Edwards
publicó un libro muy popular llamado “Dibujando en el lado derecho
del cerebro”, basado en sus experiencias con jóvenes estudiantes de
artes plásticas. Su enfoque en el hemisferio cerebral derecho para
enseñar como dibujar un retrato preciso, enfatizaba la posibilidad de
aprender a observar la forma completa en vez de fijarse en sus partes
componentes; y también aprender a dibujar literalmente lo que se ve,
ignorando la tendencia del hemisferio izquierdo de ver un objeto
desde el punto de vista de lo que se ha observado antes.
Uno de los trucos de la señora Edwards para ayudar a sus alumnos a
lograr esto era poner una fotografía de cabeza antes de dibujarla.
Este truco animaba al artista inexperto a permitir que el cerebro
derecho literal viera, por ejemplo unos anteojos observados de lado,
como formas ovaladas, prevenía que el hemisferio izquierdo los viera
como anteojos idealizados con lentes redondos. Muchas de las
personas que recibieron la influencia de esta técnica de aprendizaje
artístico terminaron clasificando a la gente artística, holística o
espiritual de “predominio cerebral derecho”; o bien, de “de predominio
cerebral izquierdo” si la gente era práctica, lógica o poco imaginativa,
de donde llegamos a esta división de funciones en cada hemisferio:
Hemisferio lado izquierdo
1- Selecciona ideas.
2- Es exacto, racional.
3- Lógico, matemático.
4- Ordenado.
5- Parcial.
6- Secuencial.
7- Deductivo.
8- Avanza por caminos conocidos.
9- Busca los pasos correctos.
10- Se empeña en hablar.
Hemisferio lado derecho:
11- Produce ideas.
12- Es intuitivo.
13- Artista.
14- Desordenado.
15- Inductivo.
16- Busca nuevos caminos.
17- Busca los resultados.
18- Original.
19- Lenguaje no verbal.
20- Multidimensional.
Tony Buzan: Si solo usamos un hemisferio, es como si al correr lo
hiciéramos con una sola pierna.
Así mismo el uso de ambos hemisferios cerebrales, nos hace más
eficientes, más eficaces, más productivos, aumenta nuestra capacidad de generar nuevas ideas, que sea usted más innovador, etc.
publicó un libro muy popular llamado “Dibujando en el lado derecho
del cerebro”, basado en sus experiencias con jóvenes estudiantes de
artes plásticas. Su enfoque en el hemisferio cerebral derecho para
enseñar como dibujar un retrato preciso, enfatizaba la posibilidad de
aprender a observar la forma completa en vez de fijarse en sus partes
componentes; y también aprender a dibujar literalmente lo que se ve,
ignorando la tendencia del hemisferio izquierdo de ver un objeto
desde el punto de vista de lo que se ha observado antes.
Uno de los trucos de la señora Edwards para ayudar a sus alumnos a
lograr esto era poner una fotografía de cabeza antes de dibujarla.
Este truco animaba al artista inexperto a permitir que el cerebro
derecho literal viera, por ejemplo unos anteojos observados de lado,
como formas ovaladas, prevenía que el hemisferio izquierdo los viera
como anteojos idealizados con lentes redondos. Muchas de las
personas que recibieron la influencia de esta técnica de aprendizaje
artístico terminaron clasificando a la gente artística, holística o
espiritual de “predominio cerebral derecho”; o bien, de “de predominio
cerebral izquierdo” si la gente era práctica, lógica o poco imaginativa,
de donde llegamos a esta división de funciones en cada hemisferio:
Hemisferio lado izquierdo
1- Selecciona ideas.
2- Es exacto, racional.
3- Lógico, matemático.
4- Ordenado.
5- Parcial.
6- Secuencial.
7- Deductivo.
8- Avanza por caminos conocidos.
9- Busca los pasos correctos.
10- Se empeña en hablar.
Hemisferio lado derecho:
11- Produce ideas.
12- Es intuitivo.
13- Artista.
14- Desordenado.
15- Inductivo.
16- Busca nuevos caminos.
17- Busca los resultados.
18- Original.
19- Lenguaje no verbal.
20- Multidimensional.
Tony Buzan: Si solo usamos un hemisferio, es como si al correr lo
hiciéramos con una sola pierna.
Así mismo el uso de ambos hemisferios cerebrales, nos hace más
eficientes, más eficaces, más productivos, aumenta nuestra capacidad de generar nuevas ideas, que sea usted más innovador, etc.
IV Tema: 09- La nemotecnia
La nemotécnica es una técnica que trata de fortalecer la memoria a
través de la utilización de asociación de ideas, esquemas, ejercicios
sistemáticos, repeticiones, etc. Las técnicas nemotécnicas consisten,
principalmente, en asociar los contenidos y estructuras que quieren
retenerse con determinados emplazamientos físicos ordenados a
conveniencia, tal y como se explica en manuales para el desarrollo
de la memoria. A continuación presentamos un cuadro básico inicial
para la práctica y dominio de la Nemotecnia: Números Letras claves Palabras Claves 1 t o d Te
2 n Noé
3 m mayo
4 r rayo
5 l ley
6 j joya
7 g gallo
8 f, v, b fe
9 p pie
10 combinación tasa
Las palabras claves en nuestro sistema de Nemotecnia, del número once en adelante son:
través de la utilización de asociación de ideas, esquemas, ejercicios
sistemáticos, repeticiones, etc. Las técnicas nemotécnicas consisten,
principalmente, en asociar los contenidos y estructuras que quieren
retenerse con determinados emplazamientos físicos ordenados a
conveniencia, tal y como se explica en manuales para el desarrollo
de la memoria. A continuación presentamos un cuadro básico inicial
para la práctica y dominio de la Nemotecnia: Números Letras claves Palabras Claves 1 t o d Te
2 n Noé
3 m mayo
4 r rayo
5 l ley
6 j joya
7 g gallo
8 f, v, b fe
9 p pie
10 combinación tasa
Las palabras claves en nuestro sistema de Nemotecnia, del número once en adelante son:
IV Tema: 10- El juego de ajedrez
Es uno de los juegos más populares del mundo. Se considera no
sólo un juego, sino un arte, una ciencia y un deporte mental.
Esto último es muy apropiado, dado que se juega a menudo de
forma competitiva. La enseñanza del ajedrez puede ser útil como
forma de desarrollar la mente. El ajedrez se juega tanto recreativa
como competitivamente en clubes, torneos, en Internet, e incluso por
correo, (ajedrez por correspondencia). Piezas del Ajedrez: 1- El rey (1) 4- Los caballos (2) 2- La reina (1) 5- Los alfiles (2) 3- Las torres (2) 6- Los peones (8) En dos colores Blancos y Negros, gana el juego quien elimina al Rey.
Al contrario por supuesto.
El Ajedrez en la Escuela
Al fomentar el juego del Ajedrez en la escuela, deben de fijarse
ciertos objetivos
1-Aprender a plantear hipótesis, lo que permite planificar cada
jugada.
2-Adquirir hábitos de atención, concentración y dominio de la
voluntad.
3-Aprender a establecer diversas opciones en respuesta a cada
movimiento del contrario.
4-Afianzar relaciones de causa-efecto.
5-Utilizar procesos de imaginación y creatividad.
6-Desarrollar habilidades de memoria y coordinación.
7-Reconocimiento del estado mental de producción intelectual.
8-Desarrollo de la habilidad de observación.
9-Desarrollo de la capacidad de planear con objetivos de corto,
mediano y largo plazo.
10-Desarrollo del proceso de la toma de decisiones.
Jean Piaget dice que el juego constituye una manera específica de
funcionamiento de la inteligencia infantil que forma parte de su
proceso de adaptación a la realidad.
El ajedrez tiene un enorme potencial educativo y formativo, desde que
comienza a mover las piezas el niño casi sin darse cuenta comienza a
pensar, a captar ideas. La práctica del ajedrez ayuda
considerablemente en el proceso evolutivo mental del niño; aumenta
su capacidad de calcular; desarrolla el razonamiento lógico; estimula
la imaginación creadora, fortalece la concentración mental. Contribuye
notablemente a formar el espíritu de investigación y de inventiva.
Crea hábitos positivos en la esfera del pensamiento: disciplina mental, razonamiento, memoria, investigación, análisis, síntesis.
sólo un juego, sino un arte, una ciencia y un deporte mental.
Esto último es muy apropiado, dado que se juega a menudo de
forma competitiva. La enseñanza del ajedrez puede ser útil como
forma de desarrollar la mente. El ajedrez se juega tanto recreativa
como competitivamente en clubes, torneos, en Internet, e incluso por
correo, (ajedrez por correspondencia). Piezas del Ajedrez: 1- El rey (1) 4- Los caballos (2) 2- La reina (1) 5- Los alfiles (2) 3- Las torres (2) 6- Los peones (8) En dos colores Blancos y Negros, gana el juego quien elimina al Rey.
Al contrario por supuesto.
El Ajedrez en la Escuela
Al fomentar el juego del Ajedrez en la escuela, deben de fijarse
ciertos objetivos
1-Aprender a plantear hipótesis, lo que permite planificar cada
jugada.
2-Adquirir hábitos de atención, concentración y dominio de la
voluntad.
3-Aprender a establecer diversas opciones en respuesta a cada
movimiento del contrario.
4-Afianzar relaciones de causa-efecto.
5-Utilizar procesos de imaginación y creatividad.
6-Desarrollar habilidades de memoria y coordinación.
7-Reconocimiento del estado mental de producción intelectual.
8-Desarrollo de la habilidad de observación.
9-Desarrollo de la capacidad de planear con objetivos de corto,
mediano y largo plazo.
10-Desarrollo del proceso de la toma de decisiones.
Jean Piaget dice que el juego constituye una manera específica de
funcionamiento de la inteligencia infantil que forma parte de su
proceso de adaptación a la realidad.
El ajedrez tiene un enorme potencial educativo y formativo, desde que
comienza a mover las piezas el niño casi sin darse cuenta comienza a
pensar, a captar ideas. La práctica del ajedrez ayuda
considerablemente en el proceso evolutivo mental del niño; aumenta
su capacidad de calcular; desarrolla el razonamiento lógico; estimula
la imaginación creadora, fortalece la concentración mental. Contribuye
notablemente a formar el espíritu de investigación y de inventiva.
Crea hábitos positivos en la esfera del pensamiento: disciplina mental, razonamiento, memoria, investigación, análisis, síntesis.
IV Tema: 11- La motivación
La motivación es la clave esencial para el estudio. Sabemos lo que la motivación es. Y lo sabemos por nuestra
experiencia personal y nuestra observación directa: si unimos a dos
personas con la misma habilidad y les proporcionamos la misma
oportunidad y condiciones para el éxito, la persona motivada
sobrepasara a la persona sin motivación en el desempeño y el
resultado. Cuando no existe motivación hacia el aprendizaje, éste es casi nulo. Se sabe que los estudiantes motivados cooperan más. Esto los hace
más abiertos psicológicamente al material de aprendizaje y mejoran
el procesamiento de información. Es mucho más fácil para los
estudiantes comprender lo que necesitan comprender.
¿Los genios están muy motivados? ¿Nacieron así como genios?
Todas las personas nacen con potencialidades extraordinarias, pero
Nadie nace sabiendo todo, es necesario capacitarse mucho,
prácticamente toda la vida para ser lo que alguien quiere llegar a
“ser”. Pero como en la vida, llegar a “ser”, implica todo un proceso:
Primeramente que en el hogar, los niños sean apoyados, orientados
y claro de ser posible tener un modelo en casa. De la misma
manera en la escuela requiere el apoyo, comprensión y estímulos de
los Maestros para que a través de su formación de su capacitación
en la escuela, se le ayude a desarrollar su imaginación, su
creatividad a través de prácticas escolares que le den experiencia.
¿Recuerda a Tomas Alva Edison? Cuando un reportero le pregunta
que se siente haber fracasado 3,999 veces intentando que una
bombilla prendiera para leer en la noche, Tomás Alva Edison le
contestó que el había diseñado 3,999 veces el camino para no
producir un “foco”, pero diseñó un camino para lograr que la bombilla
“encendiera”.
En otra ocasión Tomás Alva Edison comentó a un periodista que
le había dicho que él era el mejor inventor: Mire usted, yo no soy el
mejor inventor, pero si soy el más terco de todos; mire usted, yo no
sé si ser terco sea cualidad o defecto, pero eso si, tal vez sea tonto
lo que voy a decir, pero créame, “a mí me hace feliz intentarlo
hasta lograrlo, por eso lo hago, no por ser el mejor, eso ya lo soy”.
experiencia personal y nuestra observación directa: si unimos a dos
personas con la misma habilidad y les proporcionamos la misma
oportunidad y condiciones para el éxito, la persona motivada
sobrepasara a la persona sin motivación en el desempeño y el
resultado. Cuando no existe motivación hacia el aprendizaje, éste es casi nulo. Se sabe que los estudiantes motivados cooperan más. Esto los hace
más abiertos psicológicamente al material de aprendizaje y mejoran
el procesamiento de información. Es mucho más fácil para los
estudiantes comprender lo que necesitan comprender.
¿Los genios están muy motivados? ¿Nacieron así como genios?
Todas las personas nacen con potencialidades extraordinarias, pero
Nadie nace sabiendo todo, es necesario capacitarse mucho,
prácticamente toda la vida para ser lo que alguien quiere llegar a
“ser”. Pero como en la vida, llegar a “ser”, implica todo un proceso:
Primeramente que en el hogar, los niños sean apoyados, orientados
y claro de ser posible tener un modelo en casa. De la misma
manera en la escuela requiere el apoyo, comprensión y estímulos de
los Maestros para que a través de su formación de su capacitación
en la escuela, se le ayude a desarrollar su imaginación, su
creatividad a través de prácticas escolares que le den experiencia.
¿Recuerda a Tomas Alva Edison? Cuando un reportero le pregunta
que se siente haber fracasado 3,999 veces intentando que una
bombilla prendiera para leer en la noche, Tomás Alva Edison le
contestó que el había diseñado 3,999 veces el camino para no
producir un “foco”, pero diseñó un camino para lograr que la bombilla
“encendiera”.
En otra ocasión Tomás Alva Edison comentó a un periodista que
le había dicho que él era el mejor inventor: Mire usted, yo no soy el
mejor inventor, pero si soy el más terco de todos; mire usted, yo no
sé si ser terco sea cualidad o defecto, pero eso si, tal vez sea tonto
lo que voy a decir, pero créame, “a mí me hace feliz intentarlo
hasta lograrlo, por eso lo hago, no por ser el mejor, eso ya lo soy”.
IV Tema: 12- El Liderazgo
La clave del éxito de cualquier esfuerzo está en la capacidad de
dirigir a otros con éxito. El liderazgo se desarrolla, no se manifiesta. El verdadero «líder nato» siempre surgirá, pero para permanecer en
la cúspide debe desarrollar las características propias del liderazgo. La administración es el proceso de asegurar que el programa y
objetivos de la organización se implementen. El liderazgo, en
cambio, tiene que ver con suscitar una visión y una motivación en la
gente; “dirigidas no manejarlas”.
John C. Maxwell hace hincapié en su libro sobre liderazgo:
a-El jefe da órdenes; el líder entrena a los trabajadores
b-El jefe depende de su autoridad; el líder de su buena voluntad.
c-El jefe inspira miedo; el líder inspira entusiasmo.
d-El jefe dice “Yo”; el líder dice “nosotros”.
Agrega Maxwell: A las personas no les importa cuánto sabes hasta
que descubren cuanto te preocupas por ellas. El liderazgo comienza
en el corazón, no con la cabeza. Florece con una relación significativa,
no con más reglamentos. El líder regala tiempo y energía, y se concentra en las necesidades y deseos de sus seguidores.
dirigir a otros con éxito. El liderazgo se desarrolla, no se manifiesta. El verdadero «líder nato» siempre surgirá, pero para permanecer en
la cúspide debe desarrollar las características propias del liderazgo. La administración es el proceso de asegurar que el programa y
objetivos de la organización se implementen. El liderazgo, en
cambio, tiene que ver con suscitar una visión y una motivación en la
gente; “dirigidas no manejarlas”.
John C. Maxwell hace hincapié en su libro sobre liderazgo:
a-El jefe da órdenes; el líder entrena a los trabajadores
b-El jefe depende de su autoridad; el líder de su buena voluntad.
c-El jefe inspira miedo; el líder inspira entusiasmo.
d-El jefe dice “Yo”; el líder dice “nosotros”.
Agrega Maxwell: A las personas no les importa cuánto sabes hasta
que descubren cuanto te preocupas por ellas. El liderazgo comienza
en el corazón, no con la cabeza. Florece con una relación significativa,
no con más reglamentos. El líder regala tiempo y energía, y se concentra en las necesidades y deseos de sus seguidores.
IV Tema: 13- Prácticas cerebrales
Esta prueba de habilidades ejercita los centros del lenguaje de
ambos hemisferios, ya que se ha demostrado que el hemisferio
derecho hace una contribución importante a la interpretación de
proverbios y de lenguaje metafórico en general.
1. Los opuestos se atraen.
2. Si el río suena es que agua lleva.
3. A caballo regalado, no se le ve el diente.
4. En casa de herrero, cuchillo de palo.
5. No por mucho madrugar, amanece más temprano.
6. Al mal tiempo, buena cara.
7. Farol de la calle, oscuridad de su casa.
8. En boca cerrada no entran moscas.
9. Siempre hay un roto para un descosido.
10. Barriga llena, corazón contento.
11. A río revuelto, ganancia de pescadores.
12. Ojo por ojo, diente por diente.
13. Todos los caminos conducen a Roma.
14. Ni tanto que queme al santo, ni tanto que no lo alumbre.
ambos hemisferios, ya que se ha demostrado que el hemisferio
derecho hace una contribución importante a la interpretación de
proverbios y de lenguaje metafórico en general.
1. Los opuestos se atraen.
2. Si el río suena es que agua lleva.
3. A caballo regalado, no se le ve el diente.
4. En casa de herrero, cuchillo de palo.
5. No por mucho madrugar, amanece más temprano.
6. Al mal tiempo, buena cara.
7. Farol de la calle, oscuridad de su casa.
8. En boca cerrada no entran moscas.
9. Siempre hay un roto para un descosido.
10. Barriga llena, corazón contento.
11. A río revuelto, ganancia de pescadores.
12. Ojo por ojo, diente por diente.
13. Todos los caminos conducen a Roma.
14. Ni tanto que queme al santo, ni tanto que no lo alumbre.
miércoles, 20 de julio de 2011
IV Tema: 14- El efecto de la música en el aprendizaje
La música es un estímulo que enriquece los procesos sensoriales,
cognitivos (pensamiento, lenguaje, aprendizaje y la memoria) y
motores; fomenta la creatividad y la disposición al cambio. En los últimos años, ha cobrado gran importancia su función
terapéutica (musicoterapia) en una gran diversidad de estados. A partir de diversos tipos de música se pueden inducir diferentes
estados de ánimo, los cuales pueden repercutir en tareas cognitivas
y psicomotoras.
Una de las variables importantes que intervienen en estos efectos se
refiere a la clase de música que se escucha. En este sentido, existen
principalmente dos tipos: a) la estimulante, que aumenta la energía corporal, induce a la acción
y estimula las emociones y b) la sedante, de naturaleza melódica sostenida y se caracteriza
por tener un ritmo regular, una dinámica predecible, consonancia
armónica y un timbre vocal e instrumental reconocible con efectos
tranquilizantes.
Por su efecto sobre las emociones, la experiencia musical provoca la
participación de numerosas estructuras cerebrales relacionadas con
la motivación y la emoción. Otros procesos cognitivos, como la
atención, el aprendizaje y el pensamiento, también tienen su
participación en ello. El físico Albert Einstein, era un verdadero amante de la música.
Según él, “ La apreciación de la buena ciencia y la buena música
demandan, en parte, procesos mentales similares”. Recordemos
que la utilización que hizo Einstein del violín, durante sus estudios,
mejoraron notablemente su rendimiento académico. Sus biógrafos
sostienen que Einstein escuchaba música con frecuencia cuando
estudiaba y construía sus grandes teorías, como la de la relatividad.
De este contexto musical le surgió su famoso pensamiento
metafórico ¿Cómo se vería la Tierra viajando en un rayo de luz ?
con la que construyó la teoría más grande del siglo XX.
La música no sólo refuerza la memoria y el aprendizaje en los niños,
sino que al igual que cuando hacemos ejercicios la música de fondo
aumenta la vitalidad; así sucede cuando estudiamos y aprendemos.
En las investigaciones de Shuster y Mousen (1982), con el uso de
música barroca por ejemplo, se pudo evidenciar que los estudiantes
aprendieron 30% más palabras con un fondo de este tipo de música,
que sin ella. Por el contrario la utilización de música clásica, produjo
un efecto intermedio alrededor del 15% mejor que el grupo de control
sin música. En este sentido, el ritmo, el tono, el sonido, la melodía de
la música tienden a relajar a los estudiantes, permitiendo un proceso
cognoscitivo enriquecido por imágenes, analogías, pensamientos
metafóricos por asociaciones entre las áreas auditivas, visuales y emotivas; ideales para el proceso del pensamiento y de la creatividad.
cognitivos (pensamiento, lenguaje, aprendizaje y la memoria) y
motores; fomenta la creatividad y la disposición al cambio. En los últimos años, ha cobrado gran importancia su función
terapéutica (musicoterapia) en una gran diversidad de estados. A partir de diversos tipos de música se pueden inducir diferentes
estados de ánimo, los cuales pueden repercutir en tareas cognitivas
y psicomotoras.
Una de las variables importantes que intervienen en estos efectos se
refiere a la clase de música que se escucha. En este sentido, existen
principalmente dos tipos: a) la estimulante, que aumenta la energía corporal, induce a la acción
y estimula las emociones y b) la sedante, de naturaleza melódica sostenida y se caracteriza
por tener un ritmo regular, una dinámica predecible, consonancia
armónica y un timbre vocal e instrumental reconocible con efectos
tranquilizantes.
Por su efecto sobre las emociones, la experiencia musical provoca la
participación de numerosas estructuras cerebrales relacionadas con
la motivación y la emoción. Otros procesos cognitivos, como la
atención, el aprendizaje y el pensamiento, también tienen su
participación en ello. El físico Albert Einstein, era un verdadero amante de la música.
Según él, “ La apreciación de la buena ciencia y la buena música
demandan, en parte, procesos mentales similares”. Recordemos
que la utilización que hizo Einstein del violín, durante sus estudios,
mejoraron notablemente su rendimiento académico. Sus biógrafos
sostienen que Einstein escuchaba música con frecuencia cuando
estudiaba y construía sus grandes teorías, como la de la relatividad.
De este contexto musical le surgió su famoso pensamiento
metafórico ¿Cómo se vería la Tierra viajando en un rayo de luz ?
con la que construyó la teoría más grande del siglo XX.
La música no sólo refuerza la memoria y el aprendizaje en los niños,
sino que al igual que cuando hacemos ejercicios la música de fondo
aumenta la vitalidad; así sucede cuando estudiamos y aprendemos.
En las investigaciones de Shuster y Mousen (1982), con el uso de
música barroca por ejemplo, se pudo evidenciar que los estudiantes
aprendieron 30% más palabras con un fondo de este tipo de música,
que sin ella. Por el contrario la utilización de música clásica, produjo
un efecto intermedio alrededor del 15% mejor que el grupo de control
sin música. En este sentido, el ritmo, el tono, el sonido, la melodía de
la música tienden a relajar a los estudiantes, permitiendo un proceso
cognoscitivo enriquecido por imágenes, analogías, pensamientos
metafóricos por asociaciones entre las áreas auditivas, visuales y emotivas; ideales para el proceso del pensamiento y de la creatividad.
IV Tema: 15- La Programación Neurolingüistica
La programación neurolingüística (PNL) es la parte de la
psicología no clínica, que estudia los procesos mentales con el fin de
obtener un modelo formal y dinámico de cómo funciona la mente y la
percepción humana. La PNL intenta definir patrones directos sobre
la conducta humana relacionados con el lenguaje.
La programación neurolingüística tiene sus orígenes en las
investigaciones publicadas en 1973 por Richard Bandler y John
Grinder, quienes sostenían que es posible cambiar o reprogramar
esta estrategia o plantilla de pensamiento, si es que hay algo que la
limite o para potenciar algún recurso, comportamiento o creencia, con
el fin de mejorar la calidad de vida.
A pesar de su relativa popularidad en los años 70s, cuando se
empezó a emplear en procesos diversos como el aprendizaje, el
afrontamiento del estrés o la superación de fobias, la PNL ha sido
ampliamente ignorada por los métodos convencionales de las
ciencias sociales debido a la insuficiencia de evidencias para
sustentar los modelos de Bandler y Grinder. Actualmente, es
considerada por la comunidad científica como una pseudociencia.
Gráfica de un mapa mental (anexo).
En forma general, podemos decir que la neurolingüística es la
disciplina que estudia los mecanismos del cerebro humano que
posibilitan la comprensión, la producción y el conocimiento del
lenguaje, tanto hablado como escrito.
La Programación Neuro-Lingüística en la creación
de los Mapas Mentales.
A continuación se presenta una técnica que posee características
muy apropiadas para la planificación de estrategias para la
enseñanza y el aprendizaje de la Educación Técnica, denominada:
Mapas Mentales.
De acuerdo a lo definido por Montes (1996, p.217). " El mapa mental es una técnica que permite organizar y presentar la información en forma fácil, espontánea, divertida y creativa, para ser asimilada y recordada por el cerebro".
Para elaborar los Mapas Mentales se requiere la utilización de imágenes, palabras, claves, símbolos, dibujos, colores, representaciones humorísticas, entre otras. Esto, con la intención de utilizar todos los sentidos (sistemas representacionales) para que el cerebro trabaje en forma global haciendo conexiones, asociaciones, los temas sobresalen, teniendo una mejor facilidad de entendimiento de éstos.
Para diseñar un mapa mental es necesario: Utilizar hojas blancas sin
rayas. La idea principal debe ir en el centro de la página (resumen
del tema a tratar), que se destaque y con mucho color. Luego surgen
líneas que se conectan entre sí, sobre las que se escriben y se dibujan las imágenes mentales, agregándoles otras imágenes o palabras claves.
Cabe destacar, que el docente puede iniciar a los alumnos en la realización de los Mapas Mentales, comenzando con la orientación a la actitud mental que se fije para esta actividad como es: la relajación, aflorar las ideas libremente, entre otras. También se pueden utilizar otras herramientas como flechas, formas geométricas, símbolos, colores, dibujos, palabras e imágenes claves que les resalten y que les permitan recordar. ( Montes, 1996).
Ventajas del uso de los Mapas Mentales
Como se dijo anteriormente, los Mapas Mentales involucran todo el cerebro en el proceso enseñanza-aprendizaje, por lo tanto la memorización y el repaso son más fructíferos y veloces, lo cual permite mantener un alto nivel de rendimiento, tomando en cuenta las ventajas que se señalan a continuación:
Las relaciones y los vínculos entre los conceptos claves, pueden ser
reconocidos en forma inmediata.
a-Por su estructura flexible, permite añadir con facilidad nuevas
informaciones.
b-Permite desarrollar la creatividad por medio de la producción de ideas (asociaciones: anclaje en la memoria).
c-Es placentero y divertido cuando se está elaborando, su diseño es único.
d-Se puede utilizar con temas fáciles y agradables, así como con temas dificiles y abstractos. (Montes, 1997).
El docente puede recalcar a los alumnos la manera de cómo aprovechar los Mapas Mentales, comentándoles que puede ser en un tema de su agrado, una materia en la cual presente dificultades, que no le guste o que no entienda. Con esta orientación el alumno comprobará el afloramiento de las ideas y las respuestas que antes parecían difíciles.Los Mapas Mentales tienen la particularidad de trabajar con todo el cerebro. Es por esto, que es evidente que la PNL está inmiscuida dentro de esta técnica de enseñanza y aprendizaje, aplicable para lograr la eficacia de la técnica de estudio en la Educación Técnica.
psicología no clínica, que estudia los procesos mentales con el fin de
obtener un modelo formal y dinámico de cómo funciona la mente y la
percepción humana. La PNL intenta definir patrones directos sobre
la conducta humana relacionados con el lenguaje.
La programación neurolingüística tiene sus orígenes en las
investigaciones publicadas en 1973 por Richard Bandler y John
Grinder, quienes sostenían que es posible cambiar o reprogramar
esta estrategia o plantilla de pensamiento, si es que hay algo que la
limite o para potenciar algún recurso, comportamiento o creencia, con
el fin de mejorar la calidad de vida.
A pesar de su relativa popularidad en los años 70s, cuando se
empezó a emplear en procesos diversos como el aprendizaje, el
afrontamiento del estrés o la superación de fobias, la PNL ha sido
ampliamente ignorada por los métodos convencionales de las
ciencias sociales debido a la insuficiencia de evidencias para
sustentar los modelos de Bandler y Grinder. Actualmente, es
considerada por la comunidad científica como una pseudociencia.
Gráfica de un mapa mental (anexo).
En forma general, podemos decir que la neurolingüística es la
disciplina que estudia los mecanismos del cerebro humano que
posibilitan la comprensión, la producción y el conocimiento del
lenguaje, tanto hablado como escrito.
La Programación Neuro-Lingüística en la creación
de los Mapas Mentales.
A continuación se presenta una técnica que posee características
muy apropiadas para la planificación de estrategias para la
enseñanza y el aprendizaje de la Educación Técnica, denominada:
Mapas Mentales.
De acuerdo a lo definido por Montes (1996, p.217). " El mapa mental es una técnica que permite organizar y presentar la información en forma fácil, espontánea, divertida y creativa, para ser asimilada y recordada por el cerebro".
Para elaborar los Mapas Mentales se requiere la utilización de imágenes, palabras, claves, símbolos, dibujos, colores, representaciones humorísticas, entre otras. Esto, con la intención de utilizar todos los sentidos (sistemas representacionales) para que el cerebro trabaje en forma global haciendo conexiones, asociaciones, los temas sobresalen, teniendo una mejor facilidad de entendimiento de éstos.
Para diseñar un mapa mental es necesario: Utilizar hojas blancas sin
rayas. La idea principal debe ir en el centro de la página (resumen
del tema a tratar), que se destaque y con mucho color. Luego surgen
líneas que se conectan entre sí, sobre las que se escriben y se dibujan las imágenes mentales, agregándoles otras imágenes o palabras claves.
Cabe destacar, que el docente puede iniciar a los alumnos en la realización de los Mapas Mentales, comenzando con la orientación a la actitud mental que se fije para esta actividad como es: la relajación, aflorar las ideas libremente, entre otras. También se pueden utilizar otras herramientas como flechas, formas geométricas, símbolos, colores, dibujos, palabras e imágenes claves que les resalten y que les permitan recordar. ( Montes, 1996).
Ventajas del uso de los Mapas Mentales
Como se dijo anteriormente, los Mapas Mentales involucran todo el cerebro en el proceso enseñanza-aprendizaje, por lo tanto la memorización y el repaso son más fructíferos y veloces, lo cual permite mantener un alto nivel de rendimiento, tomando en cuenta las ventajas que se señalan a continuación:
Las relaciones y los vínculos entre los conceptos claves, pueden ser
reconocidos en forma inmediata.
a-Por su estructura flexible, permite añadir con facilidad nuevas
informaciones.
b-Permite desarrollar la creatividad por medio de la producción de ideas (asociaciones: anclaje en la memoria).
c-Es placentero y divertido cuando se está elaborando, su diseño es único.
d-Se puede utilizar con temas fáciles y agradables, así como con temas dificiles y abstractos. (Montes, 1997).
El docente puede recalcar a los alumnos la manera de cómo aprovechar los Mapas Mentales, comentándoles que puede ser en un tema de su agrado, una materia en la cual presente dificultades, que no le guste o que no entienda. Con esta orientación el alumno comprobará el afloramiento de las ideas y las respuestas que antes parecían difíciles.Los Mapas Mentales tienen la particularidad de trabajar con todo el cerebro. Es por esto, que es evidente que la PNL está inmiscuida dentro de esta técnica de enseñanza y aprendizaje, aplicable para lograr la eficacia de la técnica de estudio en la Educación Técnica.
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